Qu'il soit présent ou seulement évoqué, l'animal de compagnie suscite beaucoup d'intérêts... Il est un outil de découverte pour l'acquisition de connaissances nouvelles... il va également améliorer les relations interpersonnelles, va créer un climat de collaboration et va dynamiser le groupe... C'est évidemment une excellente source d'interactions, de coopération et d'apprentissage.
En effet, la présence d'un chien va inciter chacun des enfants à l'observer, à établir des similitudes et des différences facilitant les classifications... et le développement et l'enrichissement des productions langagières... Grandir aux cotés d'un chien est très bénéfique pour un enfant... A condition de respecter quelques règles au sujet de sa santé et de sa sécurité ! | | Quomodo |
|
|
L'agressivité du chien est toujours la conséquence des comportements humains non adaptés. Cela peut également être déclenchée par la réaction inconsciente de l'enfant qui ne sait pas encore interpréter les signaux d'irritation et d'agacement que le chien lui envoie. Il faut savoir que la morsure du chien succède toujours à des avertissements qui n'ont pas été interprétés et compris car non connus des humains !
Les agressions sont classées en différentes catégories : l'agression : - par irritation : dues à des manipulations exagérées ou douloureuses. - par peur : l'animal se sent menacé - par prédation : chien mal socialisé ou se considère face à une proie. - hiérarchique : les prérogatives concédées au chien sont trop importantes. - maternelle : la protection des petits. - territoriale : envahissement de "son" territoire qu'il s'est accaparé. Ces agressions ont toujours lieux dans des circonstances précises et sont de gravités différentes. Le chien ne possède pas un langage élaboré comme le nôtre, il ne peut se faire comprendre qu'au travers de son mode de communication bien particulier. C'est donc à nous de l'apprendre et de le comprendre !!!! Il faut donc apprendre à l'enfant comment fonctionne un chien, quelle est sa place, comment l'aborder, le respecter... Il devra apprendre à reconnaître et à interpréter correctement les différentes postures... les signes d'irritation, de refus, de joies... émis par le chien et à les respecter. Car même le chien le plus calme et le plus équilibré peut montrer des modifications de son tempérament, de tolérance à son contact ou encore souffrir d'une pathologie douloureuse. Il peut du jour au lendemain ne plus acccepter une caresse que d'ordinaire il appréciait ! Cet apprentissage permettra d'éviter les morsures et pincements... | | Quomodo |
|
|
La plupart des morsures peuvent être évitées grâce à une meilleure éducation de l'enfant mais également à une meilleure éducation du chien. Cette double éducation qui permet d'obtenir des actions positives sur le chien et des réactions positives sur l'enfant permettra une cohabitation harmonieuse et sécurisée !
Il y a un travail préventif et éducatif à effectuer sur lesenfants. C'est le rôle des parents et des pouvoirs publics notamment en mileu scolaire et éducatif. | | Quomodo |
|
| L'étude de la vie animale favorise le développement... C'est l'occasion de créer des conditions stimulants l'échange de vocabulaire, d'observations, de questionnements, d'écrits... d'idées de projets... entre les enfants de la classe mais aussi avec différentes classes. Ce type d'expérience sera renforcé par la décision collective d'élever, de nourrir... dans le cadre de la classe ou de l'école... Il peut en résulter une dynamique telle que même les enfants en difficulté pourront se sentir valorisés et compétents aux yeux de tous, et développer de nouveaux processus et de nouvelles représentations vis-à-vis de l'ensemble des activités scolaires" l'animal à l'école, pourquoi ?
| | Quomodo |
|
|
Les échanges de signes entre un animal et un homme se font par différents canaux de communication de nature sensorielle ou motrice.
le canal acoustico-verbal : Tous les deux vivent dans un univers de sonorités. Ces signaux vont prendre sens que si les comportements non verbaux qui y sont associés sont cohérents et congruents. le canal visuo-comportemental : la gestualité, les postures et les mimiques. le canal tacto-kinétique : la communication tactile. Le canal olfacto-chimique. Vous trouverez plus de précision dans la page "les signaux de communication...". | | Quomodo |
|
| L'âge de l'enfant va jouer un rôle important dans son mode d'interaction avec son chien. L'enfant de 2/3 ans priviligie les comportements agonistiques, tirer les poils du chien par exemple. Entre 3 et 4 ans, il développe plutôt les comportements affiliatifs, il caresse son chien, se couche à ses cotés... Entre 4 et 5 ans, d'autres relations vont s'établir, des relations davantages organisées et plus complexes. Elles seront également plus médiatisées avec des objets. Il pourra associer plusieurs canaux de communication. Cette meilleure cohérence des échanges entre l'enfant et son chien va contribuer à la qualité de leurs interactions. Pour Annie Eckerlin :"L'animal est un partenaire d'interaction intéressant pour l'analyse des systèmes de communication de l'enfant. En effet, l'un et l'autre disposent de moyens de communications spécifiques pour qu'un ordre donné par l'enfant soit compris et excécuté par l'animal, l'enfant doit clairement s'exprimer en associant des signaux de nature différentes". En associant la présence animale dans la famille et à l'école, la sollicitation de l'imaginaire, des émotions et des processus cognitifs à travers l'écrit, la narration, les arts plastiques... sur la vie animale, on peut conduire les enfants à mieux percevoir et évaluer les échelles temporelles dans leur relativité et leur diversité. L'observation attentive du chien va contribuer à développer ces capacités d'attention, peut l'aider à mobiliser et soutenir son attention visuelle et auditive... vis-à-vis de l'enseignement.
| | Quomodo |
|
| Comme tout animal social, le chien a besoin de se situer par rapport aux autres individus qui constituent le groupe auquel il appartient. Les conflits et les échecs dans la communication entre l'homme et le chien sont la conséquence de la méconnaissance du fonctionnement comportemental et social du chien. Notre communication interspécifique ne peut réussir que si notre message est compréhensible, cohérent et congruent pour le chien. Elle échoue si le chien est placé dans une situation ambivalente ou ambigüe surtout lorsque son mode de communication canin est juste mais incompris par l'enfant. De plus si l'enfant réagit de façon émotionnelle et avec hostilité, le chien peut répondre de façon négative.
| | Quomodo |
|
| Les séances vont permettre la création d'une dynamique affective, cognitive et socio-culturelle au sein de chaque classe. Ainsi, tous les élèves même ceux qui éprouvent des difficultés scolaires vont s'investir dans cette réalisation collective. Les projets pédagogiques interactifs : - les ressemblances et les différences entre les systèmes sensoriels et perceptifs que le chien peut avoir en commun avec les enfants (vision, olfaction, audition...) et ceux qu'ils n'ont pas (perception des ultra-sons, odeurs, perception des phéromones...) permettant d'aborder des domaines plutôt abstraits et difficiles à comprendre pour les enfants, la démarche induira un processus de conceptualisation, en passant par la comparaison, l'inférence et la vérification. - Les différents systèmes de locomotion. - La diversité et la complexité des systèmes de communication. - les processus cognitifs complexes, les phénomènes de conditionnement, d'anticipation... L'observation du chien permet : - la verbalisation de sa représentation mentales, la maîtrise du langage oral (vocabulaire, syntaxe... mettre en mots ses idées) et du langage écrit (élaboration des fiches de prévention...); - la familiarisation des élèves avec les différents modes de communication : attitudes, postures, grognements... L'utilisation des documents va enrichir leur imaginaire et leur univers fantasmatique, susciter le dialogue et le débat... A l'école, le chien va permettre aux enfants d'apprendre à vivre et à contrôler ses émotions, à réguler son affectivité, à ajuster la maîtrise de son corps, à faire évoluer ses processus de socialisation, ses procédures cognitives, sa créativité, et ses processus symboliques. Les habilités qui seront abordées et qui relèveront des compétences cognitives : l'exploitation des informations et des explications, la résolution de problèmes liés aux situations, la mémorisation, la planification et l'anticipation des actions dans les situations qui seront proposées avec et sans le chien. Les élèves devront faire preuve de bon sens et de jugement critique, évaluer les situations, excécuter les séquences comportementales correctes, s'adapter aux contraintes des tâches à réaliser... Ainsi, les élèves utiliseront avec effiscience les processus associés à la gestion de l'attention, de la mémoire et de la planification des tâches. Il développera un niveau de conscientisation cognitive qui lui permettra d'analyser et d'évaluer lui-même la qualité et la pertinence de ses stratégies qu'il mettra en oeuvre pour résoudre la situation ou pour excécuter la tâche comportementale.
| | Quomodo |
|
Seront également abordées les notions de représentation : La construction de cette représentation sera finalisée par la tâche qui leur sera proposée et les décisions que les enfants devront prendre.
La consigne, les jeux de rôle... inviteront les élèves à participer à une activité ludique où chaque action les aménera à développer leurs processus de pensée. Ainsi, chacun va pouvoir prendre conscience de ce qu'il relate lui-même et de ce que les autres perçoivent, car toutes les observations seront prises en compte mais chacun devra pouvoir justifier ce qu'il dit en se référant aux différentes situations. Cette mise en situation nous permet de comprendre ce que les élèves comprennent afin de pouvoir organiser un échange susceptible de faire évoluer les idées. Au fur et à mesure que les situations progressent et évoluent dans les niveaux d'abstraction, les enfants discutent ensemble, selon les critères déjà validés, des propositions les plus adaptées. Pendant ces échanges, chacun utilise le langage dont il dispose : écouter les interprétations et les paroles des autres augmente les chances de comprendre et de se faire comprendre. Progressivement, chacun situe sa pensée par rapport à celle des autres et un langage commun commence à s'élaborer dans cette interaction. Les enseignants restent présents, guidant la discussion, les incitant à effectuer des inférences, à les vérifier... Ils modélisent leur raisonnement, rendant observable notre propre méthode de pensée qui facilite alors à l'enfant l'accès à l'abstraction. Dans cette démarche les elèves apprennent à évaluer eux-même la pertinence de leurs réponses. Toute justification oblige à la cohérence de ses propos. Dans ce processus, la relation pédagogique est modifiée, elle ressemble d'avantage à un partenariat où chacun apporte sa contribution dans un but commun : se comprendre, communiquer et avoir des relations amicales avec le chien de façon adaptée, c'est une véritable éducation à la citoyenneté ! Dans notre intervention : Apprendre c'est pouvoir donner du sens à une réalité donnée. | | Quomodo |
|
|
Niveaux : maternelle, primaire, 6ème
Objectifs pédagogiques : - Observer, comprendre et reproduire les comportements qui doivent être adoptés par chacun des enfants face à un chien connu ou inconnu, - Lui faire prendre conscience que l'agression canine est une conséquence d'un comportement ou d'une réaction non adapté aux fonctionnements comportementaux des chiens. Points du programme : - Le monde du vivant : identification des caractéristiques communes du vivant, découvertes des différentes parties du corps et des 5 sens, leurs caractéristiques et leurs fonctions, - Sensibilisation aux problèmes de l'environnement, apprendre à respecter la vie, comprendre les interactions entre les êtres vivants et leurs environnements... le rôle et les fonctions du chien à travers notre histoire. - Comprendre et respecter les règles de sécurité et comprendre la nécessité des règles sociales. Les thèmes abordées : - Découvrir les grandes fonctions, - Appréhender la diversité du monde animal et son histoire avec les hommes, - Découvrir et comprendre les différents modes de communication : verbales et non-verbales, - Comprendre le chien pour ne plus en avoir peur, - Sensibiliser et responsabiliser pour l'acquisition d'un chien... Les objectifs méthodologiques : - Mettre en place des démarches d'observation et d'expérimentation éthologique. - Développer les habilités cognitives notamment : la capacité à raisonner, à structurer le raisonnement pour expliquer les différents modes de communication. - Les amener à argumenter et à communiquer leurs résultats, leurs ressentis, les interpréter, les confronter, les ajuster... pouvoir douter, comprendre et construire ses connaissances, avoir un esprit critique. - Nécessité de la rigueur, de l'attention et de l'objectivité : les données peuvent être vérifiables. - Mener une réflexion et un travail à son terme, s'exprimer correctement et organiser logiquement son propos. Les objectifs comportementaux et les attitudes : - Amener les élèves à observer et à analyser en groupe, - Eveiller leur curiosité et objectiver leurs représentations. L'objectif étant de mettre les élèves au contact du réel, de les faire raisonner et d'apprendre à observer. Il s'agit de les amener à acquérir une démarche de recherche, d'explication et de compréhension. La présence du chien apportera des motivations pour l'expression et la communication et constitue un support pour la créativité. L'évaluation : Elle permettra de valider la qualité de la compréhension, d'interprétation et de mémorisation qui auront été exploitées pendant les séances de prévention. Les supports d'organisation... La démarche... | | Quomodo |
|
|
C'est durant la période de la socialisation interspécifique du chien (reconnaissance des espèces amies, avant l'âge de 4 mois) que le chiot va reconnaître l'homme et ne pas en avoir peur plus tard. Pour être parfaitement socialisé, il doit pouvoir rencontrer durant cette période sensible des personnes différentes (enfants, femmes, hommes, personnes âgées, personnes avec handicap...). Ainsi, si le chiot a cotoyé des enfants pendant la période de socialisation, ceux-ci n'auront aucune crainte vis-à-vis des enfants et seront fortement attirés par eux plus tard.
Cette attirance pour les enfants résulte du caractère enfantin particulièrement attractif pour le chien. Les enfants sont de petite taille donc moins impressionnants, ils émettent des sons aigus et ont une odeur différente de celle des adultes. Le chien qui est correctement socialisé adopte avec l'enfant un comportement similaire à celui qu'il présente avec des chiots : c'est-à-dire que l'enfant va inhiber le comportement du chien et pourra ainsi pratiquement tout se permettre ! Les chiens ont de grandes facultés d'adaptation et peuvent s'habituer aux comportements perpétuellement changeant de l'enfant qui grandit. Lorsqu'ils sont parfaitement socialisés, ils peuvent supporter les mauvais traitements jusqu'à un certain niveau. Ils ne présenteront quasiment jamais d'agression hiérarchique ni d'agression par irritation. Lorsque l'enfant est jeune, le chien peut devenir son exutoire, il lui tire les oreilles, la queue..., sans réagir. Si l'enfant exagère, le chien fuit la relation... s'il ne le peut pas, il grognera puis pincera si son message n'est pas compris mais ne mordra pas ! | | Quomodo |
|
|
Le chien est toujours tenu en laisse pendant la séance : ainsi les enfants qui expriment leur crainte sont rassurés et ne sont jamais obligés d'aller vers lui. Au fur et à mesure des explications sur son fonctionnement comportemental, son langage, sur la manière de l'aborder... il parviennent pratiquement toujours à surmonter leurs rétiscences.
| | Quomodo |
|
Notre principal objectif est d'apprendre aux enfants, et cela dès le plus jeune âge, les comportements adéquates à adopter en situation d'interaction avec une chien mais également de modifier leurs comportements et leurs représentations bien souvent inadaptés. | | Quomodo |
|
| Les séances à l'école : pourquoi et comment ? Les séances à l'école : pourquoi et comment ? | | Quomodo |
|
| Cette page a été visitée %n fois ! Cette page a été visitée %n fois ! | | Quomodo |
|
| Ateliers d'Initiation à l'éthologie du chien et de sensibilisation à la prévention des morsures... dans les classe de CE2... Crégy Ateliers d'Initiation à l'éthologie du chien et de sensibilisation à la prévention des morsures... dans les classe de CE2... Crégy | | Quomodo |
|
| Nous avons appris que l'odorat est le sens le plus développé chez le chien, il l'est 35 fois plus que nous, nous c'est vrai que notre sens le plus développé est la vision. Il bouge sa truffe pour mieux repérer la direction de l'odeur et respire par petites bouffées pour bien rester en contact avec elle.
| | Quomodo |
|
Le chien ne vit pas dans le même monde sensoriel que le nôtre : il lit les informations qui sont toutes autour de lui grâce aux odeurs : il sent aussi les "phéromones", ce sont des odeurs que tout le monde diffuse et que les chiens utilisent pour communiquer : il peut lire qui tu es, si tu es une fille, un garçon..., ton âge..., il peut même savoir si tu es en colère, heureux,... ou si tu as peur ! Donc on ne peut lui mentir sur nos émotions, attention on a aussi appris qu'il ne comprenait pas le sens des mots ! Il utilise aussi son urine pour transmettre les informations aux autres chiens...
| | Quomodo |
|
| Encore une fois, le chien ne voit pas comme nous : sa vision est meilleure la nuit. Il voit mieux quand les objets bougent et ne voit pas les détails.
| | Quomodo |
|
Il communique avec ses yeux : il ne faut jamais regarder fixement un chien dans les yeux ,cela correspond en langage chien à une menace : il faut donc toujours détourner ton regard. S'il est timide cela va renforcer ses craintes. | | Quomodo |
|
| En plus de l'aider à garder son équilibre, on sait maintenant que la position de sa queue nous apporte des renseignements sur son humeur, sa place dans le groupe des chiens, ses intentions...
| | Quomodo |
|
| Séance pour répondre à une question : "Pourquoi les chiens sont si différents dans leurs aspects physiques... ?" donc sur la sélection et la spécialisation des chiens faites par l'homme Séance pour répondre à une question : "Pourquoi les chiens sont si différents dans leurs aspects physiques... ?" donc sur la sélection et la spécialisation des chiens faites par l'homme | | Quomodo |
|
| Il entend mieux que nous, 4 fois mieux ! Il entend même des sons qu'il nous est impossible d'entendre surtout les sons aïgus. Ses oreilles sont mobiles : ça lui permet de localiser les sons. Il est capable de séparer les bruits et de n'écouter que ceux qui l'intéressent. Le chien utilise ses oreilles pour nous envoyer des messages : ce que nous ne pouvons pas faire ! La manière dont le chien tient ses oreilles est un signal mais il faut le lire en même temps que les autres signes qu'il nous envoie avec tout son corps et aussi en fonction de ce qu'il fait. | | Quomodo |
|
Nous emmenons Bonny et Yoda pour bien faire percevoir et faire comprendre aux enfants la nécessité qu'a eut l'homme de perfectionner les caractères physiques et comportementaux en fonction de chaque spécialisation (chasse, garde...): Les greyhound n'ont pas subi de sélection, sa morphologie initiale (sprinter et chasseur à vue)et son besoin de vivre en harmonie avec l'homme répondaient déjà à une collaboration... Pour le bouledogue : celui-ci a été formaté pour être un chien de compagnie ; des gros yeux, des pattes potelées... tout pour ressembler à un véritable bébé ...
| | Quomodo |
|
Nous avons appris à interpréter les différentes postures que les chiens utilisent pour nous communiquer leurs émotions, leur humeur. Ils nous apportent aussi des informations sur ses intentions...de jeu par exemple. Corine nous montre sur des panneaux : on comprend mieux, on voit bien les différentes postures. | | Quomodo |
|
Corine nous a expliqué comment le chien nous fait comprendre qu'il est dérangé par notre activité... : il semble dire : "va-t'en ! tu m'embêtes" en grognant, en retroussant ses lèvres et en montrant ses dents. Il faut alors le laisser tranquille ! | | Quomodo |
|
Pendant cette séance, nous avons également appris comment nous comporter avec notre chien : - lorsqu'il dort dans son panier - lorsqu'il mange ses croquettes... - lorsque je joue avec lui... | | Quomodo |
|
Mais que raconte t-elle ? | | Quomodo |
|
Pour cette 3 ème séance, nous avons réfléchi et tenté de trouver des solutions pour savoir comment caresser un chien accompagné de ses maîtres, en toute sécurité... Nous avons avancé des hypothèses, Corine et Jessica nous ont guidé, nous avons tous ensemble utilisé ce que nous avions déjà appris... et nous en avons déduit que : Il faut demander aux maîtres qui l'accompagne car lui, connait l'histoire du chien, il peut nous dire s'il a mal, s'il a peur des enfants... Il faut respecter la décision des adultes... S'ils sont d'accord : Il faut laisser le chien nous sentir, nous avons appris qu'il nous identifie de cette façon... il prend des informations sur nous ! cela fait partie des habitudes (rituels) de salutation des chiens...
Mais attention, en avançant ta main le poing fermé... tu franchis sa barrière invisible de sécurité... s'il a peur et s'il est attaché et qu'il ne peut pas s'éloigner, il peut vouloir écarter ce danger en te menaçant ou en te mordant ! Puis, il faut bien l'observer : soit il est d'accord et va initier le contact, soit il recule ou détourne la tête, se lèche les babines... alors là, il vaut mieux le laisser tranquille. Tu découvriras, bientôt, à ton tour comment il faut que tu t'y prennes pour le caresser correctement... | | Quomodo |
|
| Tania nous présente sa jolie Cybelle Tania nous présente sa jolie Cybelle | | Quomodo |
|
| Nous avons eu la visite de Valentine Rousseau, journaliste au Parisien... Nous avons eu la visite de Valentine Rousseau, journaliste au Parisien... | | Quomodo |
|
Nous avons été filmés par les journalistes de FR3 informations régionales... Ile de France. Le reportage est passé le mardi 14 avril 2009 à 19h10. Vous pouvez le visionner sur internet : FR3 Ile de France JT 19/20 du 14 avril en CLIQUANT ICI (début du reportage à 8mn54). | | Quomodo |
|
| Visite surprise de Coach dans la classe : contexte différent, situation différente... Vont-ils respecter les procédures pour faire connaissance ? Visite surprise de Coach dans la classe : contexte différent, situation différente... Vont-ils respecter les procédures pour faire connaissance ? | | Quomodo |
|
| Sandrine Oudin, reporter à France-Inter est venue nous interviewer dans notre classe de Grande Section de l'école Jacques Tati. C'était notre deuxième séance de pédagogie assitée avec l'animal en compagnie de Bonny... et du maître de la classe Christian Botéro. Ce fut une expérience très riche : les enfants ont tous participé avec beaucoup d'intérêt et d'attention, faisant comme les grands avec des capacités de logique et de déduction particulièrement impressionnantes !!! La journaliste était étonnée !
Vous pourrez entendre le reportage à la radio le lundi 6 avril entre 6 heures et 12 heures ! Nous aurons plus de précision lundi matin... La séance fut tellement intense que nous n'avons pas pensé à prendre des photos : Quel dommage !!! | | Quomodo |
|
 Puis les journalistes de TF1 sont venus voir et filmer ce que vous faisions pendant les séances d'initiation l'éthologie des chiens t à la prévention...
CLIQUEZ ICI pour voir le reportage. | | Quomodo |
|
| Bonny mange une friandise, on respecte les bonnes attitudes, même avec elle : les enfants prennent de la distance et la laisse manger tranquillement... Ils en profitent pour observer sa façon de "croquer"... Quelle expérience ! Bonny mange une friandise, on respecte les bonnes attitudes, même avec elle : les enfants prennent de la distance et la laisse manger tranquillement... Ils en profitent pour observer sa façon de "croquer"... Quelle expérience ! | | Quomodo |
|
|
Réalisation des panneaux d'affichage pour expliquer aux parents, lors de la fête de l'école, le langage canin, sa perception du monde... les attitudes à adopter pour agir sur le chien ou pour anticiper sur ses réponses comportementales...
| | Quomodo |
|
| A la fin de la séance, c'est le moment des câlins et des confidences... A la fin de la séance, c'est le moment des câlins et des confidences... | | Quomodo |
|
| Cela permet de découvrir de drôles de "trucs" sous les pattes !!! En fait, bien sûr ce sont des coussinets. Cela permet de découvrir de drôles de "trucs" sous les pattes !!! En fait, bien sûr ce sont des coussinets. | | Quomodo |
|
Le projet pédagogique complet a été déposé au Rectorat et à l'Inspection. | | Quomodo |
|
| Nous comprenons le langage des chiens au travers de ses sens, de l'expression de son corps et des bruits qu'il émet... Nous venons de comprendre que le chien ne pense pas comme nous, il nous parle mais nous ne savions pas interpréter son langage qui est très riche mais très différent du nôtre... | | Quomodo |
|
Il est important de toujours demander au maître la permission de caresser son chien.
Il est INDISPENSABLE de demander aussi au chien son accord en s'approchant doucement et en le laissant nous sentir. S'il détourne la tête, il vaut mieux le laisser tranquille. | | Quomodo |
|
| PEDAGOGIE ASSISTEE AVEC L'ANIMAL dans la classe de CE1 à Chauconin PEDAGOGIE ASSISTEE AVEC L'ANIMAL dans la classe de CE1 à Chauconin | | Quomodo |
|
| Co-médiation en aide à dominante pédagogique pour finaliser les projets proposés en regroupement d'aide pédagogique et pour favoriser le transfert des acquisitions... Projet d'une production écrite avec utilisation de l'animal et des informations éthologiques... Co-médiation en aide à dominante pédagogique pour finaliser les projets proposés en regroupement d'aide pédagogique et pour favoriser le transfert des acquisitions... Projet d'une production écrite avec utilisation de l'animal et des informations éthologiques... | | Quomodo |
|
Nous apprenons à nous présenter au chien: ne jamais lui imposer de caresse sans qu'il nous ait d'abord senti et accepté!
| | Quomodo |
|
Position à avoir en cas d'attaque: rien ne doit dépasser : Nous tatônnons pour trouver la position la plus sécuritaire. Il faut être courageux et surtout ne pas bouger.
| | Quomodo |
|
Travail de production d'écrit à partir du document : "Truf'" pour la réalisation des affiches qui serviront pour l'exposition de la fête de l'école...
| | Quomodo |
|
| Antoine, Nathanaël, Florian, Charles, William, Sarah, Laurine...Anastasia, Nicolas, Aude... Eléa, Rayan, Justine, Laurance, Anaïs, Célia, Thibault, Ophélie, Kendell, Kevin, Emma, Killian, Théo, Amélie, Camille, Oriane, Anthony... Antoine, Nathanaël, Florian, Charles, William, Sarah, Laurine...Anastasia, Nicolas, Aude... Eléa, Rayan, Justine, Laurance, Anaïs, Célia, Thibault, Ophélie, Kendell, Kevin, Emma, Killian, Théo, Amélie, Camille, Oriane, Anthony... | | Quomodo |
|
| - L'école primaire jean Rostand Crégy les Meaux (séances prévention CP CE1 CE2 CM1) - L'école maternelle Jacques Tati Crégy les Meaux (séances prévention cycle 1 et 2 et de pédagogie assistée GS + exposition) - l'école de Chauconin Neufmoutier (séances prévention cycle 2 et pédagogie assistée CE1 + exposition) - Le centre de loisirs de Mouroux (séances prévention ) - l'UPI du collège Sainte Marie (en projet) - l'école de Penchard : cycle 3 - l'école Pinteville à Meaux (cp)
- En cours :
l'école maternelle de la Fontaine à Meaux Nous sommes également intervenues dans des familles ou pour des groupes d'enfants... à domicile... (pour les vacanciers chez papi et mami, goûters culturels...)
| | Quomodo |
|
Attentttttion :
Les articles, les travaux écrits, les photos... réalisés par les enfants qui participent aux ateliers seront dorénavant installés sur le blog de l'association : | | Quomodo |
|
|
